MỤC LỤC


Trang

 PHẦN I: Đặt vấn đề
2

 PHẦN II: Giải quyết vấn đề
4

 1. Cơ sở lý luận của vấn đề
4

 2. Thực trạng của vấn đề
4

 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
5

 4. Hiệu quả của đề tài
12

 PHẦN III: Kết luận
14

 1. Ý nghĩa của đề tài
14

 2. Những nhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển
của đề tài
14

 3. Bài học kinh nghiệm
15

 4. Kiến nghị đề xuất
16


Tài liệu tham khảo








17





PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong những năm qua chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã có sự thay đổi, phương pháp dạy học cũng có sự thay đổi: thực hiện dạy và học dựa vào hoạt động tích cực của học sinh dưới sự tổ chức linh hoạt, đúng mực của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập sáng tạo góp phần hình thành nhu cầu và phương pháp tự học, tự bồi dưỡng của học sinh. Việc dạy ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng ở trường THCS cũng phải thay đổi để đáp ứng được yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Vì vậy sách giáo khoa cũng được biên soạn theo chủ đề, chủ điểm và mục đích giao tiếp. Thực hiện dạy và học theo chương trình Tiếng Anh của cấp Trung học cơ sở được biên soạn theo quan điểm giao tiếp, coi việc hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp: Nghe - Nói - Đọc - Viết là mục tiêu cuối cùng của quá trình giảng dạy. Tuy nhiên một vấn đề đặt ra là sau khi học Tiếng Anh ở lớp, học sinh ra môi trường bên ngoài gặp các tình huống cần giao tiếp bằng Tiếng Anh thì rất ít em có thể làm được điều này, kể cả những em học khá và giỏi. Nguyên nhân là học sinh được thực hành kỹ năng nghe và nói ở lớp ít, nếu có thì chỉ là những bài thực hành mang tính chất lặp lại thay thế, hoặc trắc nghiệm khách quan, học sinh có ít cơ hội vận dụng vào các tình huống giao tiếp cụ thể nên khi ra thực tế không biết áp dụng để giao tiếp. Kỹ năng nghe làm nền tảng cho kỹ năng nói, hai kỹ năng này luôn đi song hành với nhau. Trong thực tế, ở trường PTDT nội trú Mai Sơn cũng vậy, học sinh đại đa số là con em đồng bào các dân tộc ở vùng sâu, vùng xa ít được tiếp xúc với cuộc sống hiện đại, các em thường nhút nhát, ngại giao tiếp, một số em còn nói ngọng nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học Tiếng Anh. Bên cạnh đó cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu học ngoại ngữ như thiếu băng đài để nghe, sách tham khảo cho giáo viên và học sinh ít.
Trên cơ sở đó tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài“ Một số kinh nghiệm phát triển kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 8 trường PTDT nội trú Mai Sơn” để nghiên cứu góp phần giúp học sinh biết sử dụng Tiếng Anh trong thực tế nói

chung và nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn ngoại ngữ nói riêng.
Do xuất phát từ thực tế dạy và học Tiếng Anh của thầy và trò trường chúng tôi nên đề tài này tôi chỉ nghiên cứu giới hạn ở khối lớp 8 trường PTDT nội trú Mai Sơn trong học kỳ I và nửa đầu học kỳ II năm học 2011-2012. Kỹ năng nghe là kỹ năng khó nên tôi chỉ chọn nó như là kỹ năng phụ giúp các em học sinh nghe qua băng để tạo cho các em có thói quen nghe Tiếng Anh qua băng và quen với cách phát âm, đọc nối và ngữ điệu của câu cho chuẩn để áp dụng vào thực hành kỹ năng nói.




PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Thực tế ở trường PTDT nội trú Mai Sơn, khả năng học ngoại ngữ của các em hoàn toàn khác nhau. Có em thì học ngữ pháp và nhớ từ mới rất tốt nhưng khả năng nghe nói Tiếng Anh lại yếu, có em thì chỉ nghe tốt nhưng nói lại kém….Có nhiều nguyên nhân: có em xem thường kỹ năng Nghe - Nói, chỉ học từ vựng và ngữ pháp, có em chỉ nghe giáo viên nói để nắm bắt kiến thức, nhưng lại ít được giao tiếp bằng ngoại ngữ với người khác nên không phát triển được kỹ năng nói dẫn đến nói kém….Bên cạnh đó nhu cầu nghe nói của các em đa dạng. Nó thay đổi tùy theo mục đích học, trình độ, lứa tuổi….